collaborative professionalism - Recursos recomanats - Transformació educativa2024-03-28T20:36:16Zhttp://transformacioeducativa.cat/recursos-recomanats/feed/tag/collaborative+professionalismInterview with Professor Andy Hargreaveshttp://transformacioeducativa.cat/recursos-recomanats/interview-with-professor-andy-hargreaves2022-04-24T12:10:27.000Z2022-04-24T12:10:27.000ZBegonya Folchhttp://transformacioeducativa.cat/membres/BegonyaFolch<div><p><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436025089?profile=RESIZE_1200x" target="_blank"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436025089?profile=RESIZE_584x" alt="10436025089?profile=RESIZE_584x" width="510" /></a></p>
<p> </p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>In your book <em>Collaborative professionalism</em> you talk about the <a href="https://learningforward.org/journal/learning-better-by-learning-together/the-4-bs/">4 Bs (before, beyond, besides, betwixt)</a> that must be taken into account before embracing a change that has been successful elsewhere. How do you think taking into account those 4Bs can make a difference for us?</strong></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>4Bs</strong></span></p>
<p><span style="font-weight:400;font-size:12pt;">The point of the 4Bs is to help everyone be a systems thinker. This means that whenever you have a problem or an issue, you avoid rushing into action, if you can, open the problem up, and consider the different dimensions that might be affecting it and that might influence your response. We tend to think that systems thinking belongs to leaders at the top. They make the plans; other people implement them. But being a good teacher, and making good judgments, involves systems thinking too.</span></p>
<p><span style="font-weight:400;font-size:12pt;"><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436027855?profile=RESIZE_1200x" target="_blank"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436027855?profile=RESIZE_584x" alt="10436027855?profile=RESIZE_584x" width="510" /></a></span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:400;font-size:10pt;">The 4Bs of Collaborative Professionalism</span></p>
<p><span style="font-weight:400;font-size:12pt;">Whether you are developing a policy, implementing a policy, or creating a new lesson that has nothing to do with the policy, being a good systems thinker is a vital skill. It can help educators consider how to implement a policy effectively, how to adopt an innovation in an intelligent way that is a good fit for the school, how to deal with a colleague who seems to be resisting change, and so on. I have attached some slides with questions for educators to ask when they respond to change that is happening with the 4Bs. </span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><span style="font-weight:400;">Schools can even teach young children systems thinking. If a peer suddenly gets angry, for example, what happened just </span><em><span style="font-weight:400;">before</span></em><span style="font-weight:400;"> that moment or even earlier that day that might explain the outburst – perhaps an argument at home, or someone else insulting them. Who is </span><em><span style="font-weight:400;">beside</span></em><span style="font-weight:400;"> this person, or not beside them – are they alone, or influenced by having to impress bad company? What’s </span><em><span style="font-weight:400;">betwixt</span></em><span style="font-weight:400;"> their behaviour – how does their behaviour get influenced by success or lack of success in the curriculum? Are they taking their learning frustrations out on more successful students? And what is </span><em><span style="font-weight:400;">beyond</span></em><span style="font-weight:400;"> this moment? Does the badly behaving child have any hope for the future, any opportunities that await them, or do they feel hopeless, or condemned to a poor life? So in addition to standing up to the school bully, children can also understand what triggered the bully’s behaviour and try to calm things down instead of overreacting. They can find a way to help them with their homework when they are struggling with their learning. And so on.</span></span></p>
<p><span style="font-weight:400;font-size:12pt;">I try to use systems thinking in all parts of my own life. When my late mother was extremely ill in hospital in her 90s and was dealt with by a series of different doctors, I created a flow chart of her conditions, the interventions that had been made and the options that remained, which they really appreciated, although they had never seen anything like it before. For the first time, the flow chart showed my mother as a whole person, not just a series of distinct medical conditions. Similarly, when I was trapped on a mountain overnight last summer with no tent, sleeping bag or shelter, the important thing was to figure out the choices and their consequences. Would I survive even if I was uncomfortable? (Yes, I could). Did I have enough food, water, and battery power for my flashlight? (Just!). What were the risks of coming down over rough terrain in the dark? (Higher than staying where I was). Was I able to inform people I was OK? (Just in time before my phone ran out of power).</span></p>
<p><span style="font-weight:400;font-size:12pt;"><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436030678?profile=RESIZE_930x" target="_blank"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436030678?profile=RESIZE_710x" alt="10436030678?profile=RESIZE_710x" width="710" /></a></span></p>
<p><span style="font-weight:400;font-size:12pt;"><strong>Some degree of accountability is necessary to evaluate the success of a system and to detect and correct its flaws. You have often commented on the shortages of standardized tests, PISA style. What alternatives can you suggest to our policymakers to help us know whether we are using the best practices?</strong></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>Accountability</strong></span></p>
<p><span style="font-weight:400;font-size:12pt;">First and foremost, teachers must be accountable to each other. This is sometimes called lateral or horizontal accountability. I call it responsibility. This kind of accountability requires four things – experience (of practising things to a point of great proficiency); inquiry (before making a big change or when things go wrong); research evidence; and addressing these things together, collaboratively rather than alone.</span></p>
<p><span style="font-weight:400;font-size:12pt;">Next, teachers must be accountable to their students. This means increasing the importance of student voice. This means listening to students’ contributions respectfully. In a noisy discussion, the teacher should raise their hand and wait their turn too. It means apologizing for saying the wrong thing, or for making a mistake. And it means explaining what the point of the learning is that students are being asked to undertake. </span></p>
<p><span style="font-weight:400;font-size:12pt;">Third, teachers are accountable to parents. During the pandemic, millions of parents watched teachers teach for the first time. Whether teachers taught well or badly online, most parents realized how challenging and complex teaching actually is. We shouldn’t lose this moment but work to improve continuous communication with and feedback to parents, especially digitally where that is possible, rather than just two or three meetings a year. </span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><span style="font-weight:400;">Last, is public and political accountability. It has a place, but is the least important of the four, and should not drive the other three. Here we need to ensure that metrics reflect the true goals of a nation’s schools and the breadth of their aspirations – to include student satisfaction, well-being, contributions to the community, global skills and so forth. OECD metrics are mainly driven by economic needs. The OECD is, after all, an </span><em><span style="font-weight:400;">economic</span></em><span style="font-weight:400;"> organization. But schools systems must make sure they address the wider goals of the child’s development.</span></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>You say that <em>to be fully equitable and inclusive, our schools must re-engage with working class identity. </em>What changes in the curriculum do you suggest achieving that re-engagement?</strong></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>In addition to re-engaging with working-class identity, schools face another challenge: as Owen Jones says in his book <a href="https://www.theguardian.com/books/2011/jun/08/chavs-demonization-owen-jones-review"><em>Chavs</em></a> “The problem is that parents and children who are cynical about education have something of a point. [...] The disappearance of so many good, well-paid working-class jobs in communities across the country means it is difficult to see what lies at the end of school - other than supermarkets or call centers.” In the face of this harsh reality, how can schools contribute to keep working class kids engaged?</strong></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>Working Class</strong></span></p>
<p><span style="font-weight:400;font-size:12pt;">The working class is part of diversity. It should not be treated as an exception to diversity, and definitely not as an opponent of it. Not all working class people are poor. Some working class traditions historically created sustainable livelihoods and strong communities. The disruption of supply chains by the pandemic, climate change events, and protests against democracy mean that wherever possible, more manufacturing will come back closer to home. This will mean a renewal of working class jobs and careers. There are various consequences of this such as more status and resources for vocational education, including maker space learning from a very early age for all students, teaching about labour history and the misuse of labour such as in child labour overseas, studying who makes our clothes and what their conditions of work are, discussing the strengths and limitations of trades unions, including positive working class characters in children’s literature, developing narratives that social class has many colours now, and thinking systemically about how to improve everyone’s quality of work life to an acceptable standard (even if working in a call centre may not be your greatest passion in life).</span></p>
<p><span style="font-weight:400;font-size:12pt;"><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436032085?profile=RESIZE_710x" target="_blank"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436032085?profile=RESIZE_584x" alt="10436032085?profile=RESIZE_584x" width="580" /></a></span><span style="font-size:12pt;"><strong>Can we engage students who are just not interested in school? </strong></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>Engagement</strong></span></p>
<p><span style="font-weight:400;font-size:12pt;">Many young people who are disengaged with school are not disengaged with learning. They might not like paper learning at school, but they might well enjoy working on their farm, improving their skills at football, looking after young children in their family, or getting to the next level on a challenging video game. </span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>We have seen that in your books and articles you often use ideas and concepts in groups of three, like triads. We have found these examples particularly inspiring. Do you think such an essential formulation can help to align the vision of both policymakers and practitioners? </strong></span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:400;font-size:12pt;">Some of the triads that appear in<br /> </span></p>
<p style="text-align:center;"> </p>
<p style="text-align:center;">Hargreaves, Andy. <em>Moving : A Memoir of Education and Social Mobility</em>. Bloomington, In, Solution Tree Press, 2020.</p>
<p style="text-align:center;"><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436035101?profile=RESIZE_584x" target="_blank"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436035101?profile=RESIZE_400x" alt="10436035101?profile=RESIZE_400x" width="273" /></a></p>
<p> </p>
<p> </p>
<p style="text-align:center;">Freedom, dignity, and identity (<em>Moving</em>, p. 120)</p>
<p style="text-align:center;">Dignity, freedom, and autonomy (<em>Moving</em>, p. 4)</p>
<p style="text-align:center;">Mobility, identity, and liberty (<em>Moving</em>, p. 6)</p>
<p style="text-align:center;">Purpose, meaning and direction (<em>Moving, </em>p. 110)</p>
<p style="text-align:center;">Values, knowledge, and cultures (<em>Moving, </em>p. 142)</p>
<p style="text-align:center;">… acknowledged, known, and treated with dignity (<em>Moving, </em>p. 164)</p>
<p style="text-align:center;">Professional capital as the sum of human capital, social capital and decisional capital (<em>Professional Capita</em>l, p. 5)</p>
<p style="text-align:center;">3 dangerous myths of engagement: relevancy, technology, fun (lecture on student engagement, MUN Faculty of Education)</p>
<p style="text-align:center;">Experience, explore and explain success (Moving, p.3)</p>
<p style="text-align:center;">Three types of minds for three kinds of schools and three social classes (Moving, p.64)</p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>Triads</strong></span></p>
<p><span style="font-weight:400;font-size:12pt;">George Kelly invented personal construct theory in 1955. Included in this invention was a methodology known as the repertory grid. This involved showing people cards with words or images in threes – how do these two differ from the other one – over and over again. Using threes goes beyond binary thinking and leads to creativity and consideration of options. John Dewey took what other people thought were opposites, such as work and play, and combined them as both/and concepts. When there are opposites, I often try to have some empathy for both sides as a starting point, then search for something between and beyond them – in the middle, up a bit, and then moving to one side diagonally (that’s the creative part) that will address legitimate questions raised by both sides. This means trying to respect your opponents even though you may not like them. Sometimes I go beyond 3 – like the Fourth way or the Five Paths of Engagement (the evidence counts for a lot here) – but working in 3s rather than ones or twos is a more constructive way to begin.</span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:400;font-size:12pt;"><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436036694?profile=RESIZE_710x" target="_blank"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436036694?profile=RESIZE_584x" alt="10436036694?profile=RESIZE_584x" width="579" /></a></span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:400;font-size:10pt;">Interview with Andy Hargreaves<br /> Commission, proposal and translation: Working group "Learning at the School that Learns", Yolanda González, Mireia Xortó and Begonya Folch</span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:400;font-size:10pt;">Servei d'Èxit Educatiu i Noves Oportunitats, Departament d'Educació, curs 2021/22</span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:400;font-size:10pt;"><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436037654?profile=RESIZE_1200x" target="_blank"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10436037654?profile=RESIZE_584x" alt="10436037654?profile=RESIZE_584x" width="510" /></a></span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:400;font-size:10pt;">By Andy Hargreaves, Ontario, February 24, 2022</span></p>
<p style="text-align:center;"><a href="http://transformacioeducativa.cat/recursos-recomanats/entrevista-a-andy-hargreaves?edited=1">Catalan version</a></p>
<p> </p></div>Entrevista al Professor Andy Hargreaveshttp://transformacioeducativa.cat/recursos-recomanats/entrevista-a-andy-hargreaves2022-04-19T21:36:05.000Z2022-04-19T21:36:05.000ZBegonya Folchhttp://transformacioeducativa.cat/membres/BegonyaFolch<div><p><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10401825260?profile=RESIZE_1200x" target="_blank"><br /> <img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10401825260?profile=RESIZE_584x" alt="10401825260?profile=RESIZE_584x" width="510" /></a></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:300;">Andy Hargreaves a </span><a href="https://www.andyhargreaves.com/photos.html"><span style="font-weight:300;">https://www.andyhargreaves.com/photos.html</span></a></p>
<p style="text-align:left;"> </p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong><em>Before, Beyond, Beside, Betwixt, les 4Bs</em></strong></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>Al seu llibre <a href="https://www.andyhargreaves.com/other-materials.html"><em>Collaborative Professionalism</em></a> vostè parla de les 4Bs (Abans, Al costat, Enmig, Més enllà; en anglès <em>Before, Beside, Betwixt, Beyond</em>) que cal tenir en compte abans d’adoptar un canvi que hagi tingut èxit en un altre lloc. Com creu que el fet de tenir en compte les 4Bs pot marcar la diferència per a nosaltres? </strong></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>4Bs</strong></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><span style="font-weight:300;">L'objectiu de les 4Bs és ajudar tothom a pensar en clau de sistema. Això vol dir que sempre que tingueu un problema o un assumpte, hauríeu d’evitar passar a l'acció immediatament; si podeu, obriu el problema i tingueu en compte les diferents dimensions que el poden afectar i que poden influir en la vostra resposta (què hi ha </span><em><span style="font-weight:300;">Abans, Al costat, Enmig </span></em><span style="font-weight:300;">i</span><em><span style="font-weight:300;"> Més enllà</span></em><span style="font-weight:300;"> del problema, les 4Bs, </span><em><span style="font-weight:300;">Before, Beside, Betwixt, Beyond</span></em><span style="font-weight:300;">). Tendim a pensar que el pensament sistèmic pertany als més alts líders. Són els que fan els plans; i les altres persones els implementen. Però per a ser un bon professor i fer bons judicis, també cal pensar en clau de sistema.</span></span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-size:12pt;"><span style="font-weight:300;"><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10401892060?profile=RESIZE_1200x" target="_blank"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10401892060?profile=RESIZE_584x" alt="10401892060?profile=RESIZE_584x" width="510" /></a></span></span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-size:10pt;"><span style="font-weight:300;">Les 4Bs del Professionalisme Col·laboratiu</span></span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-weight:300;font-size:12pt;">Tant si esteu desenvolupant una política, implementant una política, o dissenyant una nova lliçó que no tingui res a veure amb la política, ser un bon pensador de sistemes és una habilitat vital. Pensar en clau de sistema pot ajudar els educadors a plantejar-se com implementar una política de manera eficaç, com adoptar de manera intel·ligent una innovació que s'ajusti bé a l'escola, com tractar amb un company que sembla que s'està resistint al canvi, etc. He adjuntat unes diapositives amb preguntes de les 4Bs perquè els educadors se les facin quan hagin d’afrontar canvis. </span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;"><span style="font-weight:300;">Les escoles fins i tot poden ensenyar pensament de sistema als nens petits. Per exemple, si de sobte un company s'enfada, el que va passar just <em>abans</em> (<em>before</em>) d’aquell moment o fins i tot abans durant aquell dia, podria explicar l'esclat —potser una discussió a casa o algú que l’ha insultat. Qui està <em>al costat</em> (<em>beside</em>) d'aquesta persona, o qui no està al seu costat: està sol o vol impressionar les males companyies? Què hi ha <em>enmig </em>(<em>betwixt</em>) del seu comportament: com influeix en el seu comportament l'èxit o la manca d'èxit educatiu? Està pagant les seves frustracions d'aprenentatge amb els estudiants amb més èxit acadèmic? I què hi ha <em>més enllà </em>(<em>beyond</em>) d'aquest moment? El nen que es porta malament té alguna esperança per al futur, li esperen oportunitats, o se sent desesperançat o condemnat a una vida pobra?</span></span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-weight:300;font-size:12pt;">Així, a més de plantar cara a l'assetjador, els altres infants també poden entendre què va provocar el mal comportament d’aquest company i intentar posar pau en lloc de reaccionar de manera desproporcionada, i poden trobar una manera d'ajudar-los amb els deures quan té dificultats amb el seu aprenentatge, etc.</span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-weight:300;font-size:12pt;">Intento utilitzar el pensament de sistemes en tots els àmbits de la meva pròpia vida. Quan la meva difunta mare estava molt malalta a l'hospital, amb noranta anys, i va ser tractada per un seguit de metges diferents, vaig crear un diagrama de flux amb les seves condicions mèdiques, les intervencions que li havien fet i les opcions que quedaven, cosa que els metges van agrair molt, tot i que mai no havien vist res semblant. Per primera vegada, el diagrama de flux mostrava la meva mare com una persona, no només una sèrie de condicions mèdiques diferents. De la mateixa manera, l’estiu passat, quan em vaig quedar atrapat durant la nit a la muntanya sense tenda de campanya, sac de dormir o refugi, l'important era esbrinar quines eren les meves opcions i les seves conseqüències. Podia sobreviure encara que estigués incòmode? (Sí, podia). Tenia prou menjar, aigua i bateria per a la meva llanterna (suficient!). Quins riscos hi havia de baixar per un terreny accidentat en la foscor? (Més arriscat que quedar-me on era). Vaig poder informar a la gent que estava bé? (just a temps abans que s’acabés la bateria del meu telèfon).</span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-weight:300;font-size:12pt;"><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10434784476?profile=RESIZE_930x" target="_blank"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10434784476?profile=RESIZE_710x" alt="10434784476?profile=RESIZE_710x" width="710" /></a><br /> </span><span style="font-size:12pt;"><strong>Un cert grau de retiment de comptes és necessari per a avaluar l’èxit d’un sistema i per a detectar i corregir els seus defectes. Vostè ha parlat sovint de les mancances de les proves estandarditzades, de l’estil de les proves PISA. Quines alternatives podria suggerir als nostres polítics per ajudar-nos a saber si ho estem fent bé?</strong></span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;"><strong>Retiment de comptes</strong></span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-weight:300;font-size:12pt;">En primer lloc, els docents han de retre comptes els uns als altres. Això de vegades s'anomena retiment de comptes lateral o horitzontal (entre iguals). Jo en dic responsabilitat. Aquest tipus de retiment de comptes requereix quatre coses: experiència (practicar fins a l’excel·lència); indagació (abans de fer un gran canvi o quan les coses van malament); resultats de la recerca; i abordar aquestes coses junts, de manera col·laborativa, i no sols.</span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-weight:300;font-size:12pt;">A continuació, els professors han de retre comptes davant els seus alumnes. Això significa augmentar la importància de la veu de l’alumnat. Això vol dir escoltar amb respecte les aportacions dels alumnes. En un debat sorollós, el professor també ha d'aixecar la mà i esperar el seu torn. Significa disculpar-se per haver dit una cosa malament o per haver comès un error. I vol dir explicar quin és el sentit de l'aprenentatge que se'ls demana als estudiants. </span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-weight:300;font-size:12pt;">En tercer lloc, els professors han de retre comptes davant dels pares i les mares. Durant la pandèmia, milions de pares i mares van veure per primer cop com els professors ensenyaven. Tant si els professors ensenyaven bé com malament en línia, la majoria dels pares es van adonar del repte i de la complexitat d’ensenyar. No hem de perdre aquest moment, sinó treballar per millorar la comunicació contínua i el feedback amb els pares i les mares, especialment de forma digital, sempre que sigui possible, en comptes de mantenir només dues o tres reunions a l'any. </span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-weight:300;font-size:12pt;">Finalment, és el retiment de comptes públic i polític. Té un lloc, però és el menys important dels quatre, i no ha d'influir en els altres tres. Aquí hem de garantir que les mètriques reflecteixin els veritables objectius de les escoles d'una nació i l'amplitud de les seves aspiracions, garantir que incloguin la satisfacció dels estudiants, el benestar, les contribucions a la comunitat, les competències globals, etc. Les mètriques de l'OCDE responen principalment a necessitats econòmiques. Al cap i a la fi, l'OCDE és una organització econòmica. Però els sistemes educatius han de garantir que aborden objectius més amplis del desenvolupament dels infants. </span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;"><strong>Vostè diu que, per ser completament equitatius i inclusius, els nostres centres educatius han de tornar a reconnectar amb la identitat de la classe treballadora. Quins canvis al currículum ens pot suggerir per aconseguir aquesta reconnexió?</strong></span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;"><strong>A més de reconnectar amb la identitat de la classe treballadora, els centres educatius s’enfronten a un altre repte: com diu Owen Jones al seu llibre <a href="https://www.theguardian.com/books/2011/jun/08/chavs-demonization-owen-jones-review" target="_blank">Chavs</a>, “El problema és que les famílies i els infants que són cínics respecte a l’educació tenen una mica de raó. [...] La desaparició de tantes feines bones i ben pagades pròpies de la classe treballadora a les comunitats a tot arreu del país significa que és difícil veure què hi ha al final de l’escolarització - més enllà de supermercats o <em>call centers</em>”. Davant d’aquesta dura realitat, com poden els centres educatius contribuir a mantenir motivats els infants de classe treballadora?</strong></span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;"><strong>Classe treballadora</strong></span></p>
<p style="text-align:left;"><span style="font-size:12pt;"><span style="font-weight:300;">La classe treballadora forma part de la diversitat. No s'hauria de tractar com una excepció a la diversitat, i, encara menys, com quelcom diferent de la diversitat. No totes les persones que integren la classe treballadora són pobres. Algunes tradicions de la classe treballadora van crear històricament mitjans de vida sostenibles i comunitats fortes. La interrupció de les cadenes de subministrament per la pandèmia, el canvi climàtic i les protestes contra la democràcia fan que, sempre que sigui possible, es fabricarà més a prop de casa. Això suposarà una renovació dels llocs de treball i de la trajectòria laboral de la classe treballadora. Hi ha diverses conseqüències d'això, com ara dotar de més estatus i recursos a la formació professional; incorporar, a partir de l’educació infantil, l'aprenentatge </span><em><span style="font-weight:300;">makerspace </span></em><span style="font-weight:300;">per a tots els estudiants; ensenyar sobre el moviment obrer i els abusos laborals, com ara el treball infantil a l'estranger; investigar qui fa la nostra roba i quines són les seves condicions de treball; discutir els punts forts i les limitacions dels sindicats; incloure personatges positius de la classe treballadora a la literatura infantil; explicar que la classe social té molts colors actualment; i pensar sistemàticament sobre com millorar la qualitat de vida laboral de tots fins a un nivell acceptable (encara que treballar en un centre de trucades potser no és apassionant per a ningú).</span></span></p>
<p> </p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-size:12pt;"><span style="font-weight:300;"><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10401830690?profile=RESIZE_710x" target="_blank"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10401830690?profile=RESIZE_584x" alt="10401830690?profile=RESIZE_584x" width="580" /></a></span></span></p>
<p> </p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>Podem motivar els aprenents que simplement no estan interessats en l’escola?</strong></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>Motivació</strong></span></p>
<p><span style="font-weight:300;font-size:12pt;">Molts joves que no estan motivats amb l'escola no estan desconnectats de l'aprenentatge. Potser no els agrada l'aprenentatge en paper a l'escola, però potser els agradaria treballar al camp, millorar les seves habilitats al futbol, tenir cura dels nens petits de la seva família o passar al següent nivell d’un videojoc desafiant. </span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>Hem vist que, en els seus llibres i articles, sovint fa servir idees i conceptes en grups de tres, com tríades. Hem trobat aquests exemples particularment inspiradors. Creu que aquesta formulació tan essencial pot ajudar a alinear la visió de la política educativa i la dels docents?</strong></span><span style="font-size:12pt;"><strong><br /> </strong></span></p>
<table>
<tbody>
<tr>
<td style="text-align:center;">
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:300;font-size:12pt;">Algunes de les tríades que apareixen a </span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:300;">Hargreaves, Andy. </span><em><span style="font-weight:300;">Moving : A Memoir of Education and Social Mobility</span></em><span style="font-weight:300;">. Bloomington, In, Solution Tree Press, 2020.</span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:300;"><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10401831858?profile=RESIZE_584x" target="_blank"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10401831858?profile=RESIZE_400x" alt="10401831858?profile=RESIZE_400x" width="250" /></a>Llibertat, dignitat i identitat (</span><em><span style="font-weight:300;">Moving</span></em><span style="font-weight:300;">, p.120)</span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:300;">Dignitat, llibertat i autonomia (</span><em><span style="font-weight:300;">Moving</span></em><span style="font-weight:300;">, p.4)</span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:300;">Mobilitat, identitat i llibertat (</span><em><span style="font-weight:300;">Moving</span></em><span style="font-weight:300;">, p.6)</span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:300;">Propòsit, significat i direcció (</span><em><span style="font-weight:300;">Moving</span></em><span style="font-weight:300;">, P.110)</span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:300;">Valors, coneixement i cultures (</span><em><span style="font-weight:300;">Moving</span></em><span style="font-weight:300;">, p. 142)</span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-weight:300;">E</span><span style="font-weight:300;">x</span><span style="font-weight:300;">perimenta, e</span><span style="font-weight:300;">x</span><span style="font-weight:300;">plora i e</span><span style="font-weight:300;">x</span><span style="font-weight:300;">plica l’èxit (</span><em><span style="font-weight:300;">Moving</span></em><span style="font-weight:300;">, p.3). </span></p>
</td>
</tr>
</tbody>
</table>
<p> </p>
<p><span style="font-size:12pt;"><strong>Tríades</strong></span></p>
<p><span style="font-size:12pt;"><span style="font-weight:300;">El 1955 George Kelly va inventar la teoria dels constructes personals. En aquest invent s'incloïa una metodologia coneguda com a tècnica de graella. Això implicava anar mostrant a les persones tres targetes amb paraules o imatges (en què es diferencien aquestes dues de l'altra?). L'ús de tríades va més enllà del pensament binari i fomenta la creativitat i la consideració d'opcions. John Dewey va agafar allò que altres pensaven que eren elements oposats, com ara el treball i el joc, i els va aparellar com a conceptes. Quan hi ha elements oposats, sovint intento tenir una mica d'empatia per ambdues parts com a punt de partida, després busco alguna dins i fora d’ells </span><span style="font-weight:300;">—</span><span style="font-weight:300;">al mig, una mica amunt, i després em moc cap a un cantó, en diagonal (aquesta és la part creativa)</span><span style="font-weight:300;">—</span><span style="font-weight:300;"> per abordar les qüestions legítimes plantejades per ambdues parts. Això vol dir que cal respectar els vostres oponents encara que no us agradin. De vegades vaig més enllà del 3 </span><span style="font-weight:300;">—</span><span style="font-weight:300;">com ara </span><em><span style="font-weight:300;">The Fourth Way: The Inspiring Future for Educational Change</span></em><span style="font-weight:300;"> o </span><em><span style="font-weight:300;">Five Paths of Student Engagement</span></em><span style="font-weight:300;"> (aquí l'evidència compta molt)</span><span style="font-weight:300;">—</span><span style="font-weight:300;">, però treballar amb tríades en comptes d'un sol element o parelles és una manera més constructiva de començar. </span></span></p>
<p style="text-align:center;"> </p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-size:12pt;"><span style="font-weight:300;"><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10401833283?profile=RESIZE_710x" target="_blank"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10401833283?profile=RESIZE_584x" alt="10401833283?profile=RESIZE_584x" width="579" /></a></span></span></p>
<p style="text-align:center;"> </p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-size:10pt;"><span style="font-weight:300;">Entrevista a Andy Hargreaves</span></span><span style="font-size:12pt;"><span style="font-weight:300;"> <br /> <span style="font-size:10pt;">Encàrrec, proposta i traducció: Grup de treball Aprendre a l'Escola que Aprèn, Yolanda González, Mireia Xortó i Begonya Folch</span></span></span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-size:10pt;"><span style="font-weight:300;">Servei d'Èxit Educatiu i Noves Oportunitats, Departament d'Educació, curs 2021/22</span></span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-size:10pt;"><span style="font-weight:300;"><a href="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10401907264?profile=RESIZE_1200x" target="_blank"><img class="align-center" src="http://storage.ning.com/topology/rest/1.0/file/get/10401907264?profile=RESIZE_584x" alt="10401907264?profile=RESIZE_584x" width="410" /></a></span></span></p>
<p style="text-align:center;"><span style="font-size:10pt;"><span style="font-weight:300;">Per Andy Hargreaves, Ontario, 24 de febrer de 2022</span></span></p>
<p style="text-align:center;"><a href="http://transformacioeducativa.cat/recursos-recomanats/interview-with-professor-andy-hargreaves">Versió original en Anglès</a></p>
<p style="text-align:center;"> </p>
<p> </p></div>